يثني المعلمون الجدد بالمدراء الذين هم قادة تعليميون ، وأولئك الذين يشجعونهم على المشاركة في فرص التطوير المهني والانخراط في المجتمع المدرسي. نظرًا بسبب أن المعلمين الجدد غالبًا ما يشعرون بالإرهاق ، فهم ليسوا مستمرًا متأكدين من الفرص المتاحة لهم ، أو آلية تنصيب وقتهم ، أو كيف سوف يتم إدراكهم إذا شاركوا في أنشطة معينة. إن الحصول على التوجيه والدعم من المدير جعل هذه القرارات أسهل بكثير وقدم للمعلمين دليلًا على أن المديرين يهتمون بتطورهم المهني.
أفصح المعلمون عن تقديرهم الهائل لملاحظتهم في الفصل من قبل مديريهم. على الرغم من مجال القلق الذي ينتج عن هذا ، شعر المعلمون أن الحصول على التغذية الراجعة والتوجيه المباشر أمر بالغ الأهمية لنموهم. كانت الشكاوى الوحيدة التي كان لدى المعلمين في حين يرتبط بالملاحظات هي أنه لم يكن هناك ما يكفي منها وأن المدير كان لطيفًا جدًا في انتقادها ، مما حد من فائدة الملاحظة.
كان سند المديرين للقرارات التأديبية عاملاً مهمًا آخر في الرضا الوظيفي. حتما ، يتم نوه انتباه المدير إلى المواقف التي تتعلق بانضباط الطلاب ، والتي يشمل بعضها الآباء. كان المعلمون الجدد سعداء للغاية ، وفي عدد من الأحيان تفاجئوا ، عندما أيد المدير قراراتهم علنًا.
في غالبية الأحيان ، اكتشف المعلمون أن مديري المدارس قصّروا في أعطاهم الدعم. ذَكَرَ عدد من المدرسين إنهم لم يكن مِعِهُم اتصال تجدر الإشارة إلى مع مديريهم. لقد وصفوا مديري المدارس الذين لم يكونوا قادة تعليميين ولم يفعلوا شيئًا تجدر الإشارة إلى لكسب المعلمين معًا للعمل مع البعض منهم البعض. ذَكَرَ عدد من المعلمين إن مديريهم ساهموا بحوالي مباشر في الشدائد في أعضاء لجنة التدريس. شعر المعلمون أيضًا أن المديرين ، بالإضافة إلى الإداريين الآخرين ، لم يقضوا وقتًا كافيًا في الرصد الصفية وفي تقديم التغذية الراجعة. لم يتلق عدد من المعلمين أي تنويه مباشرة من مدير المدرسة. أيضًا ، لم يكن المديرون مستمرًا مفيدون في توجيه المعلمين. قد ينتقد البعض المعلمين ويخبرهم بما فعلوه بحوالي خاطئ ، لكن لا يقدمون أي مشورة بخصوص ما ينبغي عليهم فعله أو يُبين لهم آلية القيام بذلك.
المدراء الذين كانوا مديري بناء غير فعالين ، وأولئك الذين يفتقرون إلى مهارات التنظيم والتخطيط ، تسببوا أيضًا في ضغوط للمدرسين الجدد. واجه عدد من المعلمين صعوبة في التعامل مع جداول وإجراءات المدرسة. في عدد من المدارس ، غالبًا ما تتبدل الجداول الزمنية من غير إبلاغ مسبق أو تفسير ، مما يعطل الخطط التعليمية. في أوضاع أخرى ، لم يكن لدى مديري المدارس المناهج أو المواد التعليمية المتاحة للمعلمين الجدد عند بداية العام الدراسي. هذه مسألة حاسمة بحوالي خاص للمعلمين الجدد الذين ، عادة ، لم تتح لهم الفرصة لتجميع الموارد والمواد.
مشورات لبرامج تعليم المعلمين
– تجهيز كل أستاذ لتعليم الطلاب ذوي الاحتياجات التعليمية الخاصة ومتعلمي اللغة الإنجليزية والطلاب من غير مستوى الصف الدراسي. ينبغي دمج التركيز على المهارات الضرورية لتعليم هؤلاء الطلاب خلال برنامج الإعداد ، لتشمل الدورات الدراسية والخبرات الميدانية.
– تجهيز المعلمين لمعالجة التنوع الأكاديمي. ينبغي أن يكون التركيز على التعليمات غير المتجانسة – تلبية احتياجات الطلاب مع مجموعة واسعة من مستويات المهارة في نفس الفصل الدراسي – جزءًا لا يتجزأ من برامج الإعداد والعمل الميداني والتطوير المهني أثناء الخدمة.
– دمج الفرص للمعلمين الذين يخططون للتدريس في المدارس الحضرية لاكتساب الخبرة في العمل في مجتمعات متنوعة قبل مهمة التدريس الأولى.
مشورات لأنظمة المدارس
– توفير أحوال شغل جيدة. أحجام الفصول الأصغر ؛ بيئة آمنة والمرافق والمعدات والمواد الملائمة ستجذب المزيد من المعلمين إلى المهنة وتحتفظ بهم لمدة أطول.
– إعطاء المعلمين الجدد برنامجًا مدرسيًا متماسكًا وواضحًا. ينبغي تحديد المسؤوليات الإدارية في بداية العام الدراسي. ينبغي تقليل التغييرات في جدول المدرسة اليومي إلى الوقف الأقل.
– لا تريد من المعلمين تعليم دورات ليس مِعِهُم تدريب أو خبرة فيها. إذا كان هناك نقص في المعلمين ، فامنح المعلمين سندًا مهنيًا في حين يرتبط بالموضوع وأنواع الطلاب المعينين للتدريس.
– توفير الفرص للمعلمين للمراقبة والمراقبة من قبل المعلمين ذوي الخبرة.
– امنح المعلمين الجدد مزيدًا من التَواصُل بمسؤولي المدارس.
– امنح المعلمين الزمن الكافي للمشاركة في الأنشطة التعريفية داخل وخارج الموقع.
– تنصيب مرشدين لجميع اخر حاجة السنة الأولى.
– اختر معلمين ذوي خبرة كموجهين وقم بمطابقتهم مع مدرسين جدد على حسبًا لمجال الموضوع وخبرة الصف الدراسي.
– تعيين الموجهين بعناية. لا تقم بتعيين أو إجبار المعلمين على دور المرشد.
– امنح الموجهين تدريباً مستمراً ودعمًا لمساعدتهم على التعبير عن الاحتمالات للمعلمين والتخطيط لكيفية مهامهم معًا.
– اجعل الموجهين يلتقون في البدايةً بالمعلمين الجدد قبل بداية العام الدراسي.
– تنصيب وقت كافٍ للاجتماعات في جداول المعلمين الجدد ومرشديهم.
– الوقف من عبء مسائل الأستاذ ، ومهام التدريس ، والمسؤوليات الإدارية للموجهين لمنحهم وقتًا كافيًا مع المعلمين الجدد.
– امنح المعلمين الجدد فرصًا للمراقبة والمراقبة من قبل معلميهم.
– توفير التوجيه للبدائل طويلة الأجل. تقييم مجال تأثير سياسات التوجيه على الأفراد الذين ينتظرون تعيينهم في مناصب دائمة.